STEM智能教育模式的运用促进了教学效益的提升

随着我国经济的发展以及科技进步，社会居民在日常的社会生活中加强了对于教育事业的关注。近年来，我国的教学者为了进一步促进学生综合素质的提升，加强了对于小学科学学科的设置。在实际的科学学科教学过程汇总，格物斯坦表示：故而导致教学效果低下，抑制了学生各项能力的发展。基于此，教师在开展科学课的教学过程中，加强了对于STEM教育模式的运用，并以此为基础，促进教学效益提升，促进小学科学学科教学的有效开展。

科技人才的缺乏在我国同样存在，甚至更为严重。“根据2013年麦肯锡全球研究所研究报告估算，2020年的中国将面临2200万人的工程技术人才缺口。这其中很大部分属于懂得计算机、网络的高端人才”。我们不仅面临科技人才匮乏的现实，而且也缺少科技人才的后备力量和持续发展的力量。我们大量的高中毕业生在高考填报志愿时，选择的是金融、经济、法律、管理等面向第三产业的专业，而除了计算机技术之外，选择理工科专业的大大减少。一些优秀学生因为工科专业又苦又累而不愿选择。科技人才匮乏的危机在学校，希望也在学校。所以，能否为未来社会培养出大批高水平的科技人才，关键在我们的基础教育是否能够培养中小学生的STEM素养。培养他们对科学和技术的兴趣，为他们成为科技人才和具有STEM素养的技术工人奠定基础。

通过对STEM基础实践的教学，教师不仅可以处理STEM领域的课程内容，还可以处理所有的课程领域，如英语、语言、人文和社会科学。这支持跨课程教学，有助于减轻对课程碎片化和评估要求的共同关注，同时增加他们对STEM教学的信心。

STEM教育战略》提出，美国联邦政府的教育政策和计划，将持续鼓励在所有学科和活动中融入计算思维，为儿童提供在正式与非正式学习环境中培养计算思维的机会；强调计算思维是教育的基础，支持教育机构优先考虑计算思维教育的课程设计，开发课程材料和开展教育实践；加强教师的专业发展，培养教师的计算思维。比如，美国西北大学（Northwestern University）研究团队在 NSF的资助下，多年来一直致力于开发将计算思维技能融入高中数学和科学课程的教学模块和课程中。该团队不仅在STEM课程中培养计算思维，还在假期开展专业发展研讨会，进行教师培训；提出如何将计算思维纳入K-12课程的分类，开展课程开发和教学实践，旨在探索将计算思维整合到高中STEM课程中的方法与途径

综上所述，STEM实践方法侧重于教学实践，这是帮助孩子们在他们的世界中生活的关键。教师从每个社区的需要出发;也就是说，学生们可以在日常的实践中看到STEM，并学习他们如何以一种有意义的方式积极地为社区的未来做出贡献。学校（STEM）教育需要对这些需求作出反应，为孩子们将来的生活和工作做好准备。

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