我们需要怎样的人工智能新教材？

近日，国家教材委员会印发了《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》。在高等学校教材建设方面，国家教材委员会办公室负责人表示，将适应新形势，瞄准国家战略需求，围绕人工智能、大数据、区块链、网络空间安全、环境科学、海洋科学、能源科学等领域，集中力量编写一批新教材。

近年来，随着相关产业的快速发展，我国高校也加快了新学科及专业建设。如人工智能专业在2018年度被列为新增审批本科专业，全国有35所高校获批建设；智能科学与技术专业在过去10年间，每年新设的院校数基本上就在2~3所，而近两年来大幅增加，据统计，2017年全国有19所高校新增了智能科学与技术专业，2018年这一数字更是增长到96所。新专业的建设，也对教材、课程和师资建设提出一系列新的要求。

目前看来，缺乏统一的教材，是人工智能等新专业建设存在的问题之一。核心教材的编写，有利于各高校组织教学，保障新开设专业的人才培养质量。但是，要培养各具特色的人才，形成各校的人才培养特色，更需要落实和扩大学校的自主权，由本校的专业教师，结合本校的办学条件和人才培养要求，依托核心教材，编写校本教材，创新教育教学模式。

对于人工智能等新专业建设，当前各高校都在探索。客观而言，一些学校新专业建设，概念大于实质，对学生的专业教育存在碎片化、低水平重复的问题；有的学校则把之前分散到不同学科、与新专业看似相关的课程拼凑起来，专业建设和课程建设都缺乏系统性、完备性。针对这些情况，确定核心课程、编写核心教材，就有很强的现实必要性，这关系到新专业基本质量标准的确定。

但需要注意的是，要想培养产业发展所需人才，首先必须推进产教融合，不能指望仅通过书本和课堂教育，就能培养出高素质人才。一方面，在课程建设、教材编写中，要引入企业的力量并参与其中；另一方面，教师的教学不能照本宣科，而应结合产业的发展，培养学生的创新创造能力，这就需要教师创新教育教学方式，结合应用场景开展教学。

其次，这些新兴领域的技术发展可谓日新月异，而教材的编写具有不可避免的滞后性。因此，核心教材只能介绍最基本的理论与技术，教师要结合产业最新发展开展教学，必然要有对统编教材“校本化”的过程。我国高校引进的国际教材不少，然而，国际教材鲜有统一编写的教材，都是大学教授自己编写、出版社出版，再由大学教师、学生结合自身的情况选用。这种教材编写、选用机制，既促使教材编写、出版者以高质量的内容吸引读者选择，又体现出学校的自主性。

值得强调的是，编写教材的最终目的应该是提高人才培养质量。近年来，我国高校教师乐于编写教材，但不少人的目的主要是完成出版图书指标，以便评职称、申请人才计划等，因此部分教材存在拼凑、低水平重复等问题。这偏离了育人的目标，也反映出一些高校存在不重视本科教育教学的现实问题。这一问题不解决，教材编写质量问题就难以真正得到重视，就算编写了好教材，也会由于教师在教育教学中的投入不够等问题，难以用好教材。