怎么区分物理中定律、定理与定则?

在高中物理中“牛顿运动定律”，“机械能守恒定律”，“动能定理”等规律有着非常重要的地位，学生非常熟悉。那“牛顿运动定律”能否叫做“牛顿运动定理”或“牛顿运动定则”呢？“万有引力定律”为什么不叫“万有引力定理”或“万有引力定则”呢？

在平时教学过程中，如果教师不对学生做适当的引导，学生可能都意识不到区分“定律”、“定理”、“定则”。明晰中学物理中它们的异同，在物理概念教学、规律教学中注重三者的区别，从而提高学生的反思意识和问题意识，完善学科知识结构，有利于学生物理学科核心素养的提升。

1.定律

定律是为实践和事实所证明，反映事物在一定条件下发展变化的客观规律的论断。也就是说定律必须由大量的事实和实验总结出来的基本规律，不能证明，只能由大量实践来检验其正确性。

牛顿第二定律

库仑定律

动量守恒定律

定律不仅有其适用条件，有时在表达时还要明确指出其特定条件。如：

“动量守恒定律”这里的不受外力或者所受外力之和为零，是必不可少的条件。

高中阶段我们会接触到：

胡克定律（弹性限度）

牛顿三大定律（宏观，低速）

万有引力定律

开普勒三大定律

机械能守恒定律

库仑定律（真空，静止，点电荷）

欧姆定律（金属，电解质溶液适用，气态导体、半导体元件不适用）

焦耳定律

楞次定律

法拉第电磁感应定律

热力学定律（浙江省不要求）

动量守恒定律（不受外力或所受外力之和为零）

2.定理

定理是经过受逻辑限制的证明为真的陈述。定理是经过数学上用逻辑证明的，可以由某些概念和基本定律出发进行数理推导得出的新结论，如：

动能定理是由功的概念和牛顿第二定律结合导出：外力所做的功等于物体动能的增量。

动量定理是由冲量概念结合牛顿第二定律推导得出的：外力的冲量等于物体动量的增量。

教学启示：新课教学中注重理论的推导。

3.定则

定则是公认的一种用以表达事物间内在联系的规定或法则，其目的是帮助理解及记忆。

高中物理中会接触到：

平行四边形定则

左手定则

安培定则（右手螺旋定则）

力的合成遵循平行四边形定则

左手定则

直线电流的安培定则

教学启示：在教学中，要以让学生熟练运用定则为根本，解决相应问题为目的。例如学生能够熟练掌握左手定则进行安培力方向的判断；能够运用右手螺旋定则判断电流和磁场的方向，就是教学的目标。对定则的教学应该注重记忆和熟练运用。

从三者的数量上来看，定律最多，从另一个角度说明物理学是以实验为基础的科学。新课教学时要提高对学生分组实验和演示实验的重视程度。还要强调定律的普遍性，如“动量守恒定律”不管是宏观还是微观，是低速还是高速，也不管系统是否发生变化，动量总是守恒的。

审核编辑 ：李倩