翻转教学中的深度学习

五大问题思考

对于翻转课堂实施过程中学生如何实现深度学习，笔者有些“点”是想不通的，近来读了乔纳森。伯格曼的《翻转课堂与深度学习》，书中从作业、策略、评估、工具等方面谈了翻转教学与深度学习，今天笔者从作业这个方面来谈一下翻转教学中的深度学习。

开始之前，请先思考几个问题：

————————以上5个问题，您是否有明确的回答呢？————————

从布卢姆的教育目标分类来看，翻转作业在课前主要为实现记忆与理解层次的部分目标，为课堂实现更高阶的其余层级的目标作铺垫。课后作业的作用则为巩固各层级的目标的实现。

翻转作业之于翻转教学的作用在于为深度学习的发生奠定基础，那么，什么样的作业才是有效的呢？

书中五点内容

书中提到了五点：

（1）目的性

如果学生觉得作业有意义，那么他们参与完成作业的几率会大很多，且完成得更好。对于翻转教学来说，如果完成作业能够帮助学生更好地参与到课堂高阶学习任务的完成，那么，作业就是有意义。

（2）效率

笔者在和老师交流过程中发现，很多翻转教学在实施过程中，增加了学生的课外作业量，老师们通常在传统作业的基础上，又额外增加“翻转”作业，如观看视频、在线完成某个任务…

笔者认为，翻转过程中我们应该思考的是，如何让学生花费等量甚至更少的时间完成作业，然而对学习内容的理解程度却更深。书中提到了“10分钟”原则，根据该原则，学生每天作业的时间应为其所在年级数乘以10分钟。当然，这个原则不一定适用于所有学段。

书中给出了很多建议，比如，如果你的翻转作业中有微视频，那么微视频不要过长，给出的信息不要过于繁杂，如果一个视频时长10分钟，那么大部分学生完全弄懂视频内容的时间很可能是大于10分钟的，而看完视频后，学生还需要完成对应的测试，才算完全掌握了微视频的内容。

（3）学生的主人翁意识

并不是每门课都能得到所有学生的“喜欢”，对于学生们感兴趣的内容来说，学生主动学习是很简单的，而对于学生们“不喜欢”的课程，怎样才能增加学生主动参与的意识呢？书中给出几个建议：

l 首先，教师和学生多交流，这种交流区别于“说教”，让学生明白教师真正的想法及对他们的关心，让学生明白即使在他们学习任务完成得不是很好的时候，教师也能理解他们在完成任务过程中的所思所想。

l 其次，让学生参与和其相关且有意义的课堂。增加学生学习主动性的另一方面就是使课堂具有参与性、和学生相关且有意义。拿我们现在常常采用的合作学习来举例，在学生们分组完成任务的过程中，我们是否真正落实过小组中每位成员在其中起到的作用？他们参与了哪些环节？哪些部分是由于他们的参与有了闪光点？哪些环节稍微再完善一下就更好了？很多分组教学无法落地的原因之一，就是这个。

l 最后，是选择。给学生更多选择的权利。学生可以选择完成翻转作业，也可以选择适合自己的作业形式，再或者在教师的允许下，根据自己的能力选择性完成作业的部分内容等等。

（4）能力

作业的难度影响作业的完成度。建议作业仅仅涉及知识、理解层面的内容即可。学生课外作业中不懂的内容，可以和同学、和老师交流。

（5）最后是美学吸引力

这个时代，学生可以通过互联网更便捷地获取高质量的资源，那么，我们作业的美感度对于学生是否愿意主动参与作业的完成，也是一个至关重要的因素。笔者在此的小建议是“简洁即为美”